互动对话促成动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂。在真实的课堂里，学生充分自主，真情投入；教师悉心聆听，倾情奔涌。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中感悟，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟发展。

　　一位优秀教师在语文社S版一年级下册《石榴笑了》的教学中，注意激发学生阅读感悟，让学生通过互动对话，巧妙启发，生成发展：

　　师：用自己喜欢的方式读课文，边读边划出自己读不懂的或感兴趣研究的词语。

　　(学生充分读书、划注、质疑)

　　师：好，现在请你们把自己认为值得研究或读不懂的词写在黑板上。

　　(学生非常踊跃，纷纷将词写在黑板上)

　　师：看着这些词，再仔仔细细地读读课文，结合句子联系上下文理解，还有读不懂的可以查阅相关资料或同桌讨论。

　　(学生默读、静思、查资料并窃窃私语)

　　师：现在我们来交流读懂了哪些词或有什么疑惑?

　　生：我认为“树上的石榴慢慢地露出一颗颗牙齿……”中的“露出”这词用得不妥，应该用“冒出”。

　　生：(举起手)不同意!我认为“露出”这词用得妙，它表示石榴成熟的过程，我从网上知道石榴成熟需要一定的时间，而“冒出"没有表达出这个效果。

　　师：这位同学对“露出”有很好的感悟，想象也丰富。谁能来黑板上画画这“露出”的石榴的牙齿呢?

　　(一生来黑板上画，画的石榴有点像“冒出”的牙齿)

　　师：这叫什么?

　　生：(齐)“冒出”。

　　师：对，这只能说“冒出”，谁能把石榴的牙齿露出来呢?

　　(一生上来，将石榴的满嘴牙齿“露出”了)

　　师：(富有情趣地)哇!这红艳艳，黄澄澄的石榴终于露出了一颗颗牙齿，石榴笑了。

　　在开放而又真实的课堂里，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，师生互动对话现场捕捉，形象比较，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识，强化语感。他们的认知结构也在这随机的“涨落”中产生突变，教学逐渐从“无序”走向“有序”并生成发展。